Querido Carlos

Te escribo esta carta debido a que una de nuestras profesoras del máster nos ha invitado a reflexionar sobre cuál es el profesor que más recordamos de nuestra etapa de enseñanza secundaria. Sin duda, esa persona eres tú.

Tu carácter estricto y, aparentemente autoritario,  nos dejó desde el primer dia a todos y a cada uno de nosotros sentados en la silla como pasmarotes. Pero no, no era miedo aquello que sentíamos. Era un profundo respeto. Es cierto que tu aspecto físico, tu mirada profunda y tu voz grave invitaban a ello. Fuiste muy claro desde el primer día, no te andabas con tonterías. Estableciste tus normas y nadie las incumplió jamás.

La asignatura que impartías era Historia, y la vivías de tal forma que nos impregnabas de toda esa intensidad. Tus clases eran magistrales, y sin embargo, jamás se me escapó ningún bostezo, jamás se escapó mi atención hacia mis "preocupaciones" de pequeña adolescente. Tu forma de explicar la Historia era especial. Lo transformabas de modo que un día pareciera una película, otro día una anécdota que todos pudiéramos haber vivido diez siglos atrás o un capitulo de la mejor serie de risa. Eras serio, jamás se te escapaba una sonrisa, pero a todos nosotros nos hacías sonreir. Siempre recordaré cuando pasabas lista y bromeabas con mi largo apellido... te detenías durante segundos a redactarlo completo y a finalizarlo siempre con "y todos los Picos Europeos..." (te explayabas más, pero es lo único que puedo recordar).

Eres la persona más culta que jamás he conocido. Creo que ese era tu secreto. Eras un profundo conocedor de todo aquello que explicabas, y te tomabas la libertad de explicarlo de manera que nos resultara divertido, entretenido. Salíamos de clase con ganas de comentarlo entre nosotros, de echarnos unas risas, incluso hablarlo luego en casa. "¿Sabéis qué?, hoy nuestro profe de Historia nos ha contado que cuando Hernán Cortés y todo su ejército se enfrentaron a los mayas, ahí estaban ellos, los pobres, imagínatelos, con sus plumas, sus escudos de madera ... y los españoles con sus caballos, sus trabucazos... vamos, que se cagaron por la pata abajo". Sí sí. Así lo contabas, tan políticamente incorrecto, con toda tu seriedad. Alternábamos el interés de tus explicaciones con la risa, y así aprendíamos. Creo que ahí radica el poder de la enseñanza. La verdadera recompensa de ser profesor.


Conseguías que todo aquello que explicaras se marcara a fuego en mi memoria, y aunque a pesar del tiempo transcurrido mucho ya he olvidado, no olvido la importancia que tenían tus clases en aquel periodo de mi vida. Esperaba y deseaba que llegara esa hora.

Tú hiciste que adorara la Historia.


Un abrazo, mi querido profesor.

Tribus urbanas: Los emos

La necesidad de pertenencia a un grupo, en mayor o menor medida, es una característica inherente a la raza humana. Esta necesidad está presente en las distintas etapas del desarrollo, pero es en la adolescencia cuando adquiere mayor relevancia. Es en este periodo en el que a la mayoría de los humanos les surge la toma de decisión de incluirse en uno u otro grupo social, que denominaremos tribus urbanas. La pertenencia a estos grupos, la mayoría de las veces, suele carecer de permanencia, pues conforme la persona va madurando tiene unas características muy distintas a los años anteriores y necesita formar parte de otro grupo social más acorde con éstas.

En este caso tomaremos como ejemplo la tribu social denominada “Los emo”. Como nos dice el artículo, los emo se caracterizan por su actitud depresiva y negativa hacia la vida, con una sensibilidad extrema que les lleva incluso a herirse a ellos mismos (cortes en los brazos o piernas).  Su estilismo está caracterizado por la predominancia del color negro con toques generalmente de rosa fucsia, maquillaje exagerado (incluso en chicos) y el pelo en parte planchado y  encrespado cubriéndoles parcialmente (o en ocasiones totalmente) la cara.

Pese a que el origen de esta tribu tiene una base musical (surgimiento del emo-core en Washington a mediados de los 80, una vertiente del post-hardcore caracterizada por una mayor carga emocional en las letras), en los últimos años ha derivado en una transformación extrema de su identidad “sensible y emocional”, hasta el punto de que muchos de los grupos musicales anteriormente conocidos como emo huyen de esta denominación.

Teniendo en cuenta de que dentro de cada tribu hay distintos niveles y vertientes, los jóvenes que integran esta tribu social, aunque en el artículo se hace hincapié en ello, no tienen por qué haber vivido experiencias traumáticas en su infancia o familia, en la mayoría de los casos simplemente exageran (y en ocasiones inventan) los momentos duros de toda su experiencia de modo que resulte acorde con el grupo social que integran. Son muy sensibles y suelen centrar su existencia en el amor o en la carencia de él, y no dudan en escribir textos extremadamente románticos a su “amado/a”, hacer apología del suicidio o hacerse tatuajes con cuchillas en distintas partes del cuerpo.

La necesidad de los adolescentes de formar parte de un grupo social suele surgir como acto de rebeldía hacia el mundo autoritario (generalmente de los padres o de al escuela), así como para hacerse diferenciar del resto, aunque paradójicamente están adquiriendo una apariencia en masa idéntica con su mismo grupo social. Formando parte de un grupo social también consiguen sentirse aceptados, útiles y especiales entre sus iguales.

Para finalizar, estas características son comunes a todos los grupos sociales que surgen en la adolescencia, desde los nerd, los bakalas, los raperos o los mods. Cada uno tiene unas características muy distintas pero todos surgen como contraposición a otros grupos sociales, como necesidad de identidad y pertenencia y para compartir los gustos comunes. Cabría destacar que suelen determinar niveles culturales distintos debido a los intereses de unos u otros. Como ejemplo e intentando no generalizar, mientras que los nerds, los rockeros y los mods (a pesar de sus diferencias y rivalidades) sienten una gran curiosidad por adquirir cultura tanto musical como cinéfila o artística, los bakalas suelen centrar sus intereses en la música que en concreto escuchan (música electrónica sin letra o con letra carente de contenido), y suelen verse envueltos en mayor medida que otros grupos en la rebeldía extrema y en muchos casos la delincuencia (violencia, drogas, etc.). Hay que puntualizar que el consumo de las drogas, a pesar de la mayor información que caracteriza a la sociedad actual, está cada vez más extendido entre los adolescentes y en edades más tempranas, teniendo más incidencia en unas tribus sociales que en otras pero que puede darse en cualquiera de ellas en mayor o menor medida, visto también como un medio de pertenencia al grupo.

De Maite para Berni

Querida maestra,

No sé muy bien cómo comenzar esta carta sabiendo que es casi imposible que sepas que la he escrito, igual que es muy difícil que sepas que constituyes un referente importantísimo para mí. Es una lástima, porque supongo que a todo el mundo nos gusta que nos reconozcan el esfuerzo y la dedicación, no por vanidad sino por satisfacción ante el trabajo bien hecho.

Fuiste mi profesora en 3º de la E.S.O., en la asignatura que, desde que la impartiste tú, fue mi favorita. Además ese fue el curso más complicado para mí, donde más cambios experimenté y donde me enfrenté al mayor reto de mi adolescencia, que era empezar a definir mi identidad. Pero no eres la mejor profesora que haya tenido por unas razones tan circunstanciales como estas, sino por muchas cosas más importantes que llevo bien grabadas.

Geografía. La maldita geografía y los mapas políticos; ¿para qué tengo que saber dónde está Ulan Bator o Libreville, si ni siquiera son destinos turísticos?, ¿qué me aporta a mí conocer el clima de la Estepa Rusa?, ¿en serio un trabajo en grupo sobre el PIB?. Odiaba las ciencias sociales; mis profesores de 1º y 2º de la E.S.O. fueron horribles y no hice más que memorizar de un día para otro nombres y fechas y párrafos estúpidos. Afortunadamente siempre se me dio bien y, en comparación con el resto de compañeros, era una buena estudiante desde pequeña y siempre sacaba de las mejores notas. Pero era aburrido, absurdo y frustrante.

Y con ese hastío llegué al temido Instituto. Llegué y cambiaron los compañeros, el ambiente, los recreos (madre mía, ¡podíamos salir a la calle!), los profesores… Y llegó mi "pavo". Llegó un poco tarde, sobretodo para ser chica, pero era 3º de la E.S.O. y llegó con fuerza. Recuerdo que el primer día aparecí vestida con ropa de Zara niños y al finalizar el curso iba con la de Bershka y botas Mustang (sí, las malditas modas deberían desaparecer, sobretodo la época "bakala"). Ya ese primer día eché un vistazo alrededor y descubrí que para integrarme bien en el "insti" no podía llevar una camiseta tan holgada y cómoda; los cambios físicos que había ido experimentando desde hacía bien poco serían bastante más visibles, ¡qué vergüenza!, pero… ¿acaso no llevan todas camisetas ajustadas?

Te tocó hacer la presentación del curso, y aunque nos portamos muy bien porque casi no nos conocíamos al ser la primera clase, me caíste fatal. Primera hora del primer día y ya tuvimos que rellenar un examen (para “conocer nuestro nivel inicial”) y copiar los criterios de evaluación, además de presentarnos humillantemente ante el resto de compañeros, una idea monstruosa teniendo en cuenta que había algunos guapísimos y que quería hacerme la interesante…

En su momento te odié por hacer que la Geografía, que siempre había sido una "maría", nos ocupara tanto tiempo de estudio y trabajo. Todas las semanas tenía que reunirme con mi grupo de trabajo l(os jueves de 5 a 6, todavía me acuerdo) para completar la revista geográfica por la que nos evaluabas, hacer todos los ejercicios que mandabas e ir estudiando las lecciones de clase porque siempre preguntabas al día siguiente. El nivel de exigencia era muy alto, el más alto de todas las asignaturas, y eras muy rígida y jamás hubo problemas de comportamiento en clase; pero nunca fuiste dictatorial, siempre nos dedicabas una sonrisa y a veces contabas chistes. Y los trabajos sobre Japón, Egipto y Corea del Norte (los tres países que me tocaron) fueron los más apasionantes que he hecho en mi vida, y las tutorías que tuvimos juntas para prepararlos, las más motivadoras. La geografía política, la multiculturalidad, la comparación de las distintas políticas y niveles de desarrollo de los países y las sociedades, me abrieron todo un mundo, por no hablar de incentivar mi espíritu viajero. Por supuesto, todo esto lo guardaba para mí, no fuera a ser que mis compañeros descubrieran que me estaba convirtiendo en una "friki" de la asignatura más "hueso" de todas… había que guardar las apariencias.

Recuerdo el día en que Javi pegó a Alex por acercarse demasiado a su novia… toda la clase se reunió en dos bandos y cuando apareciste por la puerta aquello era la jungla. Yo, que era la delegada y por tanto la “abogada de pleitos pobres” como me llamaste, intentaba que dejaran de pelearse a voz en grito, no por el ruido que estaban montando ni los golpes que estaban sufriendo, sino porque el rol que había asumido era el de llevarme bien con todos para aspirar a ser la más popular o "miss simpatía". Qué tonta ilusa, jamás lo conseguí, porque es obvio que no son esas las cosas que en el "insti" se tenían en cuenta para ascender en popularidad. Apareciste en la clase, te metiste en la pelea y separaste serenamente a los "malotillos", que ante tu tranquila reacción se quedaron petrificados. No hizo falta que dijeras nada; todos nos sentamos y esperamos que comenzara la clase; nos hipnotizabas tanto que estábamos totalmente descolocados y expectantes. Al final de la clase te llevaste a Javi y Alex para hablar, y misteriosamente la "movida" acabó ahí y volvieron a ser los mejores amigos.

Pero el mejor recuerdo que me llevo de ti es cuando sabías que lo estaba pasando mal y me invitaste a hablar en tu despacho. Yo no sabía que ya habías hablado con mis padres preocupada ante mis cambios continuos de actitud y humor. Estabas realmente preocupada por mí, y eso significó mucho, tanto que me acuerdo que pensé que la vida podía ser maravillosa si la vivía como tú: transmitiendo la mejor de las lecciones, que es la del respeto y la inquietud por conocer el mundo.

No te conozco personalmente, pero estoy segura de que aprovechas las tardes para preparar concienzudamente tus clases y leer sobre adolescentes, y cada fin de semana descubres un sitio nuevo; tus vacaciones de verano seguro que son en los lugares más lejanos del planeta, y tienes tantos amigos de tantos países que has aprendido 8 idiomas. 

¿Cómo no vas a ser un referente?

A los trece

Sinopsis de la película:

Tracy es la protagonista de la historia, una estudiante ejemplar de 13 años que vive con su madre y su hermano mayor. Al principio de la película sus amigas y ellas son criticadas por algunos de los compañeros de instituto debido a su imagen inocente e infantil. Como está entrando en la adolescencia y lucha por conseguir definir su personalidad, pide a su madre ir de compras para cambiar su estilo y sentirse mejor adaptada. El cambio tiene éxito, pues Evie, una de las chicas más populares del instituto, se fija en su look y la invita a ir de compras a un centro comercial.

Allí Evie roba el monedero de una señora para que ambas puedan comprarse la ropa deseada, y las dos chicas se hacen amigas por la admiración que Evie causa en Tracy. La historia aquí avanza frenéticamente y Tracy saca el lado más rebelde de su personalidad: en lo que pretende ser una llamada de atención por su angustia ante el reciente divorcio de sus padres se corta los brazos, deja de lado a sus amigos de siempre, se despreocupa por los estudios, se hace muy popular en el instituto al reproducir la manera de ser de Evie…

Las dos amigas se hacen inseparables, y empiezan a pasar mucho tiempo juntas y hacer cosas inimaginables para la Tracy del comienzo de la película; seducir conjuntamente a un chico mayor, roban, se hacen piercings, inhalan un gas que les medio-intoxica y produce risa, practican sexo oral a unos chicos, se producen cortes en la piel y se inician en el consumo de drogas.

La madre de Tracy, aunque se preocupa de los cambios que ve en su hija, no es consciente de hasta qué punto está realizando actividades perjudiciales y que pueden causarle problemas de todo tipo. Pero la madre de Evie (también despreocupada e inconsciente de todo lo que está ocurriendo) descubre drogas en su habitación y van a hablar con la madre de Tracy, acusando a la protagonista de ser una mala influencia para Evie. Descubren que efectivamente hay droga y cosas robadas en la habitación de Tracy y, cuando ésta llega del instituto, se encuentra a las tres preocupadas, enfadadas y que ha perdido a su nueva mejor amiga porque la acusa de haberla llevado por el mal camino y han decidido trasladarse para apartarse de ella.

La madre de Tracy está totalmente bloqueada por la situación y la constancia de todos estos problemas; observa los cortes en los brazos de su hija y los besa con amor, abrazándola fuerte y compartiendo su dolor.

Recomendamos muy fuertemente la película, porque nos parece que refleja una realidad que lamentablemente está ahí y debemos ser conscientes de ello para poder enfrentarnos a situaciones “extremas” como esta, y no mirar hacia otro lado. Aunque en el artículo “Comunicación y conflicto familiar durante la adolescencia”, de los profesores Parra y Oliva, las estadísticas demuestren que este tipo de comportamientos y situaciones problemáticas se dan en muy pocos casos, como buenos docentes debemos estar concienciados sobre ellas y saber afrontarlas. En este sentido, el artículo “Cómo nos ven, cómo los vemos” del número 320 de “Cuadernos de Pedagogía” nos parece muy ilustrativo:

“ Para educar entre adolescentes necesitamos conocer de una manera actualizada su mundo y, a la vez, convertir ese mundo en objeto de trabajo educativo […] y lo hacemos buscando su percepción del mundo, sus necesidades, sus ilusiones, y no la lista de los problemas que se supone padecen”. Y es que creemos que detrás de cualquier conflicto en la adolescencia, hay una persona maravillosa de la cual somos responsables, y que tiene siempre algo bueno, inquietudes, que debemos saber trabajar para acercarnos a su realidad.

Teorías del Desarrollo

Cuadro Comparativo Teorías del Desarrollo

Autor	Teoría	Pilares	Desarrollo humano
Bronfrenbrenner (1917-2005)	Teoría Ecológica de sistemas: El entorno es condicionante del individuo.	La persona se ve influenciada por una serie de estructuras concéntricas: Microsistema Mesosistema Exosistema Macrosistema	El individuo cambia su conducta en función de las circunstancias del contexto. Son las distintas influencias del entorno las que hacen que el sujeto se desarrolle de una determinada manera.
Erikson (1902-1994)	Teoría Psicosocial: Existen 8 estadios del ciclo vital por los que el individuo pasa en función de su evolución	La persona va evolucionando en búsqueda de su propia identidad, teniendo en cuenta los condicionantes internos (la edad, principalmente) y externos (la influencia cultural)	El individuo se va desarrollando según pasa por las 8 etapas descritas, superando los conflictos correspondientes.
Pávlov (1849-1936)	Teoría del Condicionamiento clásico: Modelo estímulos-respuestas observables cualitativamente	Los comportamientos humanos, al poder ser observados, también son predecibles. Se trata de la formación de una asociación entre un estímulo neutro y un reflejo.	Condicionado por la influencia del ambiente. Si sobrevivimos es porque aprendemos.
Skinner (1904-1990)	Teoría del Condicionamiento operante: La consecuencia (conducta) puede controlarse a través del refuerzo positivo y negativo	Ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite	Condicionado por la influencia del ambiente. El desarrollo puede controlarse si se controlan las consecuencias agradables y desagradables ante un estímulo
Bandura (1925-)	Teoría de la observación o Modelado: Se aprende a base de la imitación de la conducta-modelo	El ambiente causa el comportamiento, pero el ambiente causa el comportamiento también.	Los comportamientos sociales se aprenden por medio de la imitación de modelos. Las características internas del individuo también son importantes.
Piaget (1896-1980)	Teoría cognitiva: Independientemente del nivel de aprendizaje, el niño se desarrolla a lo largo de una serie de etapas: sensoriomotor, preoperatorio, operaciones concretas, y operaciones formales.	Articulación por etapas. Desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción	Según los grandes cambios evolutivos, el individuo se desarrolla por los estadios por los que ha de pasar.
Vygotsky (1896-1934)	Teoría sociocultural: Gracias a las herramientas psicológicas del entorno, es como el niño se desarrolla. El lenguaje es la herramienta del entorno principal porque se aprende y se utiliza en conversaciones, y también para pensar.	Para que el desarrollo sea posible, es precisa la interacción social. Por eso, el desarrollo humano es el resultado de la unión entre persona y cultura.	El desarrollo de la personalidad está condicionado por el contexto sociocultural.

Todo niño merece un buen inicio. Excelente frase para invitar a una reflexión sobre ese largo camino en el que la educación recibida se convierte en un factor fundamental en la vida de cada individuo, desde los primeros años, pasando por los duros años de la adolescencia, hasta llegar a la edad adulta.

Tras un repaso de las principales corrientes en torno a la Psicología del Desarrollo, se nos plantea la pregunta de si es conveniente acelerar el aprendizaje o por el contrario es más efectivo dejar que el alumno evolucione a su ritmo, dejando cierta libertad en función de sus capacidades y circunstancias.

Comenzaremos esta reflexión sin dejar de lado la evidencia de que la educación, especialmente llegada la etapa secundaria, está alcanzando unos niveles de fracaso cada vez más altos. ¿Cuál es el problema? ¿Quién está fallando, el profesor o el alumno? Es un debate que no deja de estar de actualidad. Ambas posturas, tanto aquellas que invitan a que desde edades muy tempranas se deben establecer unos niveles educativos estrictos, como aquellas que dan más margen al aprendizaje, pueden tener su potencial de aplicación siempre que se establezcan de un modo más abierto y personalizado. Es evidente que cada niño tiene unas capacidades intelectuales, pero algo más importante aún, ciertas circunstancias personales que influyen inevitablemente en el proceso educativo. Podemos encontrarnos con el caso de un niño con una vida familiar y social rica, pero con una capacidad intelectual escasa para el nivel exigido, por lo que no será capaz de realizar las tareas a ese nivel. O puede darse el caso contrario, un niño con una inteligencia arrolladora, pero unos problemas familiares y/o sociales (violencia, marginación, inseguridad, baja autoestima, etc.) que no le permiten atender adecuadamente al profesor y menos aún poner toda su capacidad intelectual en las tareas requeridas. ¿Deben ser, en cualquiera de los dos casos, “castigados” por ello? 

 

Llegados a este punto, debemos reflexionar sobre si el camino educativo que se está tomando es realmente efectivo. Tal y como exponen teorías como el Modelo Ecológico de Bronfenbrenner o la teoría Psicosocial de Erikson, las características internas de cada ser humano se ven influidas por su entorno. Y otras más recientes, como la Teoría del Aprendizaje de Bandura, defienden que existe un feedback entre el entorno y el individuo, teniendo éste último un papel activo también sobre su ambiente. Es adecuado, por tanto, dar un giro a la educación contemplando ciertos aspectos ahora olvidados, o bajo nuestro punto de vista escasamente explotados. Es cierto que la mayoría de centros educativos cuentan con psicólogos o educadores sociales (uno por centro normalmente), pero, ¿es esto suficiente? La mayoría de alumnos no conocen conceptos como la autoestima, la seguridad familiar o la aceptación social, factores que se cuajan en los primeros años de escolaridad. ¿Cómo van a pedir ayuda si ni siquiera saben que tienen un problema? ¿cómo van a centrarse en sus estudios si no sienten si quiera apego por su vida o si creen que la única forma de integrarse en el grupo es siendo rebeldes?

Estas preguntas tienen una fácil respuesta. Es necesario actualizar y reestructurar el programa de aprendizaje, desde la educación infantil hasta el fin de la educación secundaria. No se deben dejar de lado las asignaturas básicas como por ejemplo las matemáticas o la literatura, pues otorgan un bagaje cultural necesario para acceder a los estudios superiores. Pero consideramos que se deberían introducir asignaturas con cierto contenido psicológico, dando cabida a la explicación de la evolución de la personalidad, de problemas como la baja autoestima, inseguridad, mobbing, marginación, etc. y estrategias para detectar y aprender a superar estos conflictos para así adquirir una inteligencia emocional que les permita alcanzar la concentración necesaria para los estudios y no sucumbir a la rebeldía destructiva. 

 

También debería ser fundamental que, durante los distintos cursos de la ESO, se realizaran talleres centrados en distintos oficios: restauración, artes visuales, artes escénicas, imagen y sonido, etc., para encauzar y motivar a aquellos alumnos que por distintos motivos no son capaces de adaptarse al sistema educativo establecido y puedan tener otras vías de integración, evitando así en gran medida el abandono y fracaso escolar. 

 

Para concluir, confiamos en que el papel del educador es fundamental para el alumno, pero no tanto en el sentido estricto, sino sobretodo como formadores de personas con aptitud y actitud para enfrentarse a los retos que les puede presentar la vida en todos los sentidos. Es por ello que, por un lado, es necesario que los distintos profesores traten de que las materias impartidas, por muy pesadas que sean, adquieran un tinte divertido y dinámico para fomentar la motivación y aprendizaje de los contenidos de un modo más permanente y eficaz. Y por otro lado, se instauren en los centros educativos un mayor número de psicólogos y educadores sociales, no sólo para dar apoyo a aquellos alumnos que se están quedando atrás, sino también para impartir asignaturas o talleres relacionados con la evolución personal y todos aquellos problemas en los que los alumnos puedan verse implicados -tanto en el momento presente como en el futuro- en el ambiente escolar, familiar o social. De este modo se les enseñará a los niños no sólo cómo sumar o redactar correctamente, sino algo más importante, cómo ser felices.

Presentación

Bienvenidos a nuestro blog. Nos llamamos Celia y Maite y cursamos la especialidad de Geografía e Historia del Máster en Formación de Profesorado de Secundaria, blablabla ;). Hemos estudiado Publicidad y RR.PP y Derecho y Ciencia Política respectivamente, y nuestro objetivo a través de esta asignatura es comprender a esos "monstruitos" llamados adolescentes.

Iremos publicando nuestras impresiones y reflexiones acerca de lo que creamos interesante de la psicología evolutiva (esa gran desconocida) y lo que vayamos descubriendo en relación a este tema en nuestra vida cotidiana.

Esperamos que os resulten interesantes nuestras publicaciones y no dudéis en dejar vuestros comentarios.

Hasta pronto!
Maite y Celia.